来源：教师报张勇杰
近日，我参加“名师之路”之“小学语文统编教材‘要素·语用’教学观摩研讨会”，观摩了武凤霞、罗才军、王广智、朱煜等名师的现场教学。名师的语文教学何以如此充实有趣，“语言和思维”润物无声？笔者观摩反思，遂有浅见，名师教学之所以高明，关键是课前先“自明”。
理论前沿、素养丰厚，课程教学自明
名师之所以教学有名，是因为他们吸收了海量的、足够丰厚的理论、思想理念，他们对课程体系、体例和目标要求早已内化于心，想明白了课程、课例应该教什么内容，怎样的对象教到什么程度。所以，课前用功吸收，披荆斩棘内化，勤奋反思梳理，锲而不舍逆流而上学明白、想明白、做明白，自己率先成为素养丰厚的“明师”，才有震撼人心的名课。
课程育人、知识练能相融，目标方向自明
课程不仅是传递知识的载体，还有育人功能。尤其语文课程更具有浓厚的语言文字、文学、文化育人的特有价值，名师深谙其理。他们以深厚的专业理论素养，洞察时代育人目标要求，以广博的思想理念，深厚的文本解读设计教学，从强大的专业素养根基中提出明确具体、可检测的教学目标，将知识和技能化于无形的教学活动之中，赫尔巴特“教育性的教学”的自然实施，造就了震撼人心的名课。反观相当一部分教师教学语文，把课文内容作为教学目标，在课文内容中徘徊，平面滑行说教，跳不出“考点”记忆的惯性思维，未想明白用语文课程育人练能、启迪思维的融合内涵。
课堂实践教学研究，方法技能自明
名师之所以有名，是因为他们不断更新知识结构，有效反思、重组、创造，系统研究总结，经历“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”的努力付出，坚守“博学而笃志，切问而近思”的执念，洞察其“道”，孕育出自己的方法，才成就名师之名，练就名师之智。
我常想，同样的教学时间，一样的工作类型，相同的教材内容，名师的教学怎会如此厚重、精彩？思来想去，依稀明白，名师之所以有名是因为他们研究明白了教育教学思想、理念和规律，研究透彻了课标教材体系、文本体例和目标要求，日日坚持高阶反思，积淀的是螺旋式智慧经验。而我们多数教师教学只有镜面经验，偶有低阶认知反思，也只是浅尝辄止，不能自觉坚守收集……螺旋式研究教学和镜面式重复教学，结果又怎能一样？“明”课程教学之目标、梯度，“明”育人研究之效能、方向，才有教学名师之课堂“明路”。
作者/来源：陕教传媒
声明：版权归原创所有，转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。
联系电话：